Nội dung bài viết
Tên truyện: ‘Star Trek’ không thay thế giáo viên hay cấm màn hình; chúng ta cũng không nên làm như vậy. Từ những buổi chiếu đầu tiên vào cuối những năm 1960, “Star Trek” đã trình bày một tầm nhìn tích cực về mối quan hệ của nhân loại với công nghệ.
Trên Starship Enterprise, các thành viên phi hành đoàn sử dụng công nghệ mới nhất để du hành, giao tiếp và hiểu nhau, các nền văn minh ngoài hành tinh và chính vũ trụ. Trí tuệ nhân tạo (AI) có mặt khắp nơi; máy tính của tàu có thể trả lời bất kỳ câu hỏi nào.
Khi bộ truyện phát triển hơn, nó tưởng tượng ra những môi trường ba chiều không thể phân biệt được với thực tế. Nhưng ngay cả những Trekkies khó tính cũng thường quên một chi tiết quan trọng: Có trẻ em trên những con tàu vũ trụ đó.
Những đứa trẻ đó được dạy trong các lớp học nơi việc học được hướng dẫn bởi giáo viên với công nghệ ở khắp mọi nơi nhưng không bao giờ là người điều khiển việc giảng dạy. Ngược lại với nhiều lớp học ở Mỹ ngày nay.
Trong một khoảng thời gian trong ngày, dường như đại dịch chưa bao giờ kết thúc. Học sinh được gắn vào màn hình, xem qua nhiều sản phẩm công nghệ bị ngắt kết nối, trong khi giáo viên giảm xuống màn hình im lặng phía sau bàn làm việc.
Vào một thời điểm khác trong ngày, các lớp học giống với mô hình truyền thống, trong đó học sinh tương tác với bạn bè, giáo viên và nội dung học thuật.
Phần giới thiệu nhanh Hoạt động của AI đã không khắc phục được sự phân chia này mà còn tăng cường nó, đưa nhiều lớp tự động hóa và mô phỏng hơn vào kịch bản đầu tiên trong khi hỗ trợ rất ít cho kịch bản thứ hai.
Kết quả là trải nghiệm học tập bị rời rạc, cô lập và khiến học sinh bối rối, gây căng thẳng cho giáo viên và làm suy yếu sự gắn kết trong suốt ngày học. Đây không phải là một thất bại công nghệ.
Đó là một thất bại trong thiết kế, xuất phát từ một tình thế tiến thoái lưỡng nan mà các nhà lãnh đạo giáo dục phải đối mặt. Họ được yêu cầu đổi mới, cá nhân hóa việc học, sử dụng dữ liệu để cải thiện kết quả và giúp học sinh và giáo viên trở thành những người bản địa về AI.
Đồng thời, chúng được kỳ vọng sẽ bảo vệ quyền riêng tư của học sinh, hạn chế thời gian sử dụng thiết bị và trau dồi tư duy phê phán cũng như kết nối con người. Ở mức độ cao nhất, những mâu thuẫn này đẩy nhà trường vào hai con đường thua cuộc.
Một là nắm bắt một cách mù quáng công nghệ giáo dục và AI, cho phép máy móc hướng dẫn trẻ em thay cho giáo viên. Hai là từ chối công nghệ hiện đại, loại bỏ các thiết bị và quay trở lại tầm nhìn tiền kỹ thuật số về lớp học được xây dựng xung quanh giấy, bút chì và bảng đen.
Nguy cơ đầu tiên là mất nhân tính; điều thứ hai đảm bảo sự không phù hợp trong một thế giới được định hướng bởi công nghệ. Trong cả hai trường hợp, học sinh đều thua.
Tham gia với chúng tôi để có trải nghiệm ảo miễn phí hội nghị bàn tròn Thứ Tư, ngày 13 tháng 3, lúc 3 giờ chiều. về việc tìm kiếm sự cân bằng phù hợp cho việc học khi nói đến công nghệ và giáo dục.
“Star Trek” bác bỏ ý tưởng về những tình huống khó xử không thể xảy ra. Trong một trong những khoảnh khắc lãnh đạo nổi tiếng nhất của nó, Kobayashi Maru, một bài kiểm tra hiệu suất được thiết kế sao cho thất bại là không thể tránh khỏi, Thuyền trưởng Kirk đã từ chối tiền đề.
Thay vì chơi một trò chơi mà kết quả duy nhất có thể xảy ra là thua, anh ta sử dụng khả năng phán đoán và lãnh đạo của con người để viết lại luật lệ. Khi nói đến công nghệ giáo dục, AI và thiết kế lớp học, bài học của Kirk rất rõ ràng.
Chiến thắng đối với trẻ em đòi hỏi phải viết lại các quy tắc của một trò chơi thua cuộc.
Điều đó có nghĩa là coi các nhà lãnh đạo giáo dục không phải là người mua giải pháp công nghệ giáo dục hay người thực thi các lệnh cấm mà là nhà thiết kế môi trường học tập trang bị cho giáo viên và học sinh tất cả các công cụ họ cần để cải thiện việc dạy và học.
Để theo đuổi tầm nhìn đó, chúng tôi đưa ra ba đề xuất lấy trung tâm là “Star Trek” mà các nhà lãnh đạo của các tổ chức công nghệ giáo dục có vẻ phản trực giác. Đầu tiên, lớp học nên tập trung vào trải nghiệm của con người, lấy giáo viên và học sinh làm trung tâm.
Giống như trong “Star Trek”, công nghệ nên hoạt động như cơ sở hạ tầng chứ không phải là người hướng dẫn. Nó nên là một phầ...
môi trường, không phải là trọng tâm chú ý, hỗ trợ việc dạy và học một cách lặng lẽ và đáng tin cậy mà không làm mất đi sự phán đoán hoặc kiểm soát của giáo viên.
Điều này có nghĩa là ưu tiên các hệ thống giảng dạy mạch lạc nhằm cung cấp cho giáo viên chương trình giảng dạy và các đánh giá mà họ cần để hiểu sâu sắc nhu cầu học tập của từng trẻ và điều chỉnh chiến lược của họ theo thời gian thực.
Ví dụ, công nghệ mới nhất có thể xử lý tất cả các loại thông tin của học sinh, từ chữ viết đến lời nói và phân tích thông tin đó nhanh hơn nhiều so với con người, cung cấp những hiểu biết sâu sắc về kiến thức, suy nghĩ và sự phát triển của học sinh.
Thứ hai, đối với học sinh, chúng ta nên nhấn mạnh mối quan hệ giữa con người với nhau qua thời gian sử dụng thiết bị. Thay vì buộc học sinh phải dành hàng giờ với chatbot, công nghệ sẽ tạo điều kiện thuận lợi và thúc đẩy các hoạt động trực tiếp như vui chơi, thảo luận và tranh luận.
Sáu năm sau đại dịch, nhiều bậc cha mẹ có những thắc mắc và lo ngại chính đáng về vai trò của công nghệ và AI đối với cuộc sống của con họ.
Chúng ta nên đáp lại không phải bằng những lời đảm bảo nhạt nhẽo mà bằng cách thiết kế lớp học có chủ ý, đánh giá rõ ràng sự phát triển giữa các cá nhân của học sinh, chỉ sử dụng công nghệ khi nó thực sự nâng cao khả năng học tập. Sau đó chúng ta có thể nói rõ với gia đình về điều này.
những lợi ích này, giải thích lý do căn bản cho việc áp dụng bất kỳ công cụ kỹ thuật số nào và bằng chứng dựa trên nghiên cứu đằng sau việc sử dụng nó.
Thứ ba, cả các nhà lãnh đạo giáo dục và công nghệ đều cần nhận ra rằng chúng ta đang ở thời điểm chuyển tiếp và nên hành xử khác biệt và có trách nhiệm hơn.
Các công ty công nghệ giáo dục, dù là vì lợi nhuận hay phi lợi nhuận, đều được thúc đẩy bởi các động lực tăng trưởng nhằm khen thưởng tốc độ hơn là kết quả.
Thông thường, áp lực đó xuất hiện dưới dạng những lời hứa thổi phồng, hệ thống hộp đen và các công cụ AI được định vị là hỗ trợ giảng dạy ngay cả khi chúng không hoạt động.
Tối thiểu, các công ty này phải minh bạch về cách thức hoạt động của công nghệ, chứng minh tính chính xác và chất lượng đầu ra cũng như tính đến tác động của chúng đối với giáo viên và học sinh.
Đồng thời, các quận nên hợp lý hóa các quy trình phê duyệt quan liêu đối với công nghệ giáo dục và AI có thể mất nhiều năm để điều hướng trong một thế giới đang thay đổi nhanh chóng. Trách nhiệm cắt giảm cả hai cách.
Chúng ta đang sống trong một thời điểm khoa học viễn tưởng. Với tư cách là những người hâm mộ “Star Trek”, chúng tôi tin rằng mình đang đứng trước một sự lựa chọn đậm chất Trekkian với AI, một lựa chọn mà chúng ta có thể phóng vào vũ trụ hoặc tiếp tục gắn kết với Trái đất.
Thay vì bị nỗi sợ hãi chi phối, chúng ta hãy đưa ra những lựa chọn có tr... được sử dụng trong trường học nên giáo viên và học sinh có thể mạnh dạn đi tới những nơi chưa ai từng đến.
Arun Ramanathan là Giám đốc điều hành của PowerMyLearning, một tổ chức phi lợi nhuận làm việc với các học khu để cải thiện thành tích môn toán. Abbas Manjee là giám đốc học thuật của Kiddom, một công ty công nghệ giáo dục.
Các quan điểm thể hiện trong bài bình luận này đại diện cho quan điểm của tác giả. EdSource hoan nghênh những bình luận đại diện cho các quan điểm đa dạng.
Nếu bạn muốn gửi bình luận, vui lòng xem lại nguyên tắc của chúng tôi và liên hệ với chúng tôi. EdSource được dành riêng để đưa tin ở California và trên toàn quốc.
Các ấn phẩm khác có thể xuất bản lại các bài viết EdSource, trực tuyến hoặc in miễn phí, miễn là tuân thủ các nguyên tắc của chúng tôi. Mã nhúng được cung cấp ở đây bao gồm pixel theo dõi để cho phép chúng tôi đo lường phạm vi tiếp cận của câu chuyện của mình.
Nó phải được đưa vào bất kỳ câu chuyện EdSource trực tuyến nào được tải lên.
Gợi ý thực hành:
1. Theo dõi thông báo từ cơ quan địa phương tại California.
2. Kiểm tra nguồn chính thức trước khi chia sẻ lại thông tin.