Nội dung bài viết
Tiêu đề Câu chuyện: 'Sức khỏe không có silo': Thành viên hội đồng Thống nhất Los Angeles đưa ra nghị quyết nhằm định hình lại việc hỗ trợ sức khỏe tâm thần cho học sinh Khi các cộng đồng trường học trong Học khu Thống nhất Los Angeles vật lộn với các cuộc tấn công nhập cư và bất ổn kinh tế, thành viên hội đồng Karla Griego muốn hỗ trợ sức khỏe tâm thần đáng tin cậy hơn cho học sinh và gia đình.
Tháng trước, Griego đã giới thiệu một nghị quyết với hội đồng quản trị LAUSD mà cô ấy nói rằng sẽ mở rộng các nỗ lực chăm sóc sức khỏe cho học sinh vượt ra ngoài “cái hầm chứa” của một nhân viên sức khỏe tâm thần đơn độc, làm việc quá sức.
Griego, người đại diện cho Hội đồng LAUSD Quận 5 ở phía đông nam Los Angeles, nói với EdSource: “Khi bạn không phối hợp được mọi việc, đó là lúc bạn kiệt sức và liên tục phải đối mặt với hết khủng hoảng này đến khủng hoảng khác”.
Theo học khu, các nhân viên y tế tâm thần trong trường học đã chứng kiến sự gia tăng rõ rệt số học sinh phải vật lộn với chứng trầm cảm, lo lắng, có ý định tự tử và rối loạn ăn uống, đặc biệt kể từ khi đại dịch Covid-19 bùng phát, vượt quá khả năng giúp đỡ học sinh của học khu.
Đầu năm nay, học khu dự kiến thâm hụt ngân sách $191 triệu cho năm học 2027-28.
Với ý nghĩ đó, nghị quyết của Griego không phân bổ nguồn vốn mới cho h giận nhân viên y tế tâm thần; thay vào đó, nó tái sử dụng đội ngũ nhân viên hiện có để giải quyết nhu cầu của học sinh với nỗ lực phối hợp chặt chẽ hơn.
Griego đã nói chuyện với EdSource về việc những ca điều hành nhỏ vẫn có thể mang lại kết quả tích cực lớn cho sinh viên như thế nào.
Thành viên hội đồng Griego, bạn đã đưa ra một nghị quyết mới có tiêu đề Sức khỏe không có rào cản: Nâng cao sức khỏe của học sinh thông qua các nhóm văn hóa và sức khỏe trường học tích hợp cũng như học tập chuyên môn mở rộng. Mục tiêu của bạn với nghị quyết này là gì?
Nghị quyết này tập hợp tất cả các dịch vụ và chương trình mà chúng ta có ở LAUSD lại với nhau, điều phối tất cả những dịch vụ và chương trình đó để chúng ta có thể tạo ra một trường học an toàn toàn diện hơn.
Điều đó có ý nghĩa với tôi là khi bạn nhận được nhiều sự hỗ trợ khác nhau từ những người khác khiến bạn cảm thấy được lắng nghe, khiến bạn cảm thấy được nhìn thấy và là những người lớn đáng tin cậy mà bạn có thể tìm đến.
Điều này không có nghĩa là không có tranh chấp và không có nghĩa là không có xung đột. Nhưng điều đó có nghĩa là chúng tôi có sẵn một số hệ thống có thể hỗ trợ trẻ em khi những vấn đề này xảy ra hoặc ngăn chặn một số vấn đề này leo thang.
Một đề xuất quan trọng là giới thiệu Nhóm Văn hóa và Sức khỏe Trường học Tích hợp, một cách tiếp cận mang tính hợp tác hơn để chăm sóc sức khỏe cho học sinh . Các nhóm này sẽ có vai trò gì và họ sẽ làm việc với học sinh như thế nào?
Ý tưởng thành lập Nhóm Văn hóa và Sức khỏe Trường học Tích hợp xuất phát từ cuộc họp với nhiều trường học khác nhau, nơi họ có một đội ngũ mạnh để hỗ trợ trẻ em một cách toàn diện.
Các nhóm này bao gồm nhân viên sức khỏe tâm thần, nếu có, trợ lý trong khuôn viên trường, trợ lý giám sát, cố vấn Kế hoạch Thành tích Học sinh Da đen và cố vấn học tập.
Điều chúng tôi nhận thấy là khi có một nhóm được thành lập ở trường để tập hợp những người làm việc với học sinh lại với nhau và tham khảo ý kiến của nhau về các vấn đề đang phát sinh, dù đó là một đứa trẻ mất đi một thành viên trong gia đình do cái chết, bạo lực hay nhập cư, điều đó thực sự giúp ích cho văn hóa học đường.
Các em, khi cảm thấy an toàn, chúng sẽ lên tiếng và chia sẻ thông tin. Sáng hôm đó, các nhóm có thể lập kế hoạch về nơi họ phải đến giám sát trong giờ giải lao và ăn trưa, hoặc tập trung vào những đứa trẻ có thể cần được chú ý hơn một chút vào ngày hôm đó.
Chúng tôi cũng muốn có một giáo viên đứng lớp có thể là người liên lạc với giáo viên về những vấn đề như thay đổi chính sách hoặc chiến lược (sức khỏe) mà nhà trường muốn sử dụng. Bạn đã học được gì từ trường học không sử dụng các nhóm chăm sóc sức khỏe tích hợp?
Tại một trong những ngôi trường mà tôi đến thăm, điều tôi thực sự ấn tượng là họ có hai nhân viên xã hội tâm thần và họ làm việc với học sinh cả ngày. Họ vào lớp và giảng bài cho học sinh.
Họ phát triển chuyên môn cho giáo viên.
Khi có điều gì đó xảy ra trong lớp học, giáo viên sẽ gọi cho họ và nói: 'Này, tôi có thể gửi học sinh này đến văn phòng của bạn không, vì họ đang gặp khó khăn?' Các nhóm hỗ trợ trực tiếp và họ tổ chức các sự kiện toàn trường nhằm nâng cao sức khỏe tâm thần, nhưng họ cũng mang các nguồn lực bên ngoài vào khuôn viên trường.
Trong số đó có hỗ trợ sử dụng chất gây nghiện.
Đó là các nhân viên xã hội tâm thần, và vì họ cũng có thực tập sinh, và các nhân viên hỗ trợ trong khuôn viên trường, người ủng hộ môi trường học đường, người quản lý Kế hoạch Thành tích Học sinh Da đen, nên họ có đủ năng lực để tạo mối liên hệ với các cơ quan bên ngoài.
Họ đưa cả gia đình đến và bọn trẻ tham gia một chương trình. Họ đến và tham gia các lớp học trong tám tuần và tìm hiểu nhận thức về sức khỏe cộng đồng xung quanh việc sử dụng chất gây nghiện.
Chúng tôi không có điều đó ở khắp mọi nơi. Và tôi ước chúng tôi đã làm như vậy, bởi vì đây là thứ giải quyết được nhu cầu trực tiếp của học sinh ở trường đó.
Thông thường, các trường tiếp nhận nhân viên y tế tâm thần dựa trên số lượng học sinh. Trong nghị quyết, tại sao bạn đề xuất định hình lại công thức đó bằng ‘hệ thống đánh giá chấn thương’ hoặc chỉ số chấn thương học sinh?
Hiện tại, có Chỉ số Nhu cầu Công bằng của Sinh viên, đo lường các lĩnh vực như bạo lực súng đạn và tỷ lệ hen suyễn, nhưng nó không có những thứ như văn hóa học đường, căng thẳng cũng như sức khỏe tâm thần và chấn thương.
Chúng tôi muốn tạo ra một bản đánh giá để bạn có thể xác định mức độ tổn thương hiện có ở một trường học, sau đó dựa vào đó để cử nhân sự phù hợp đến hỗ trợ trường đó.
Gợi ý thực hành:
1. Theo dõi thông báo từ cơ quan địa phương tại California.
2. Kiểm tra nguồn chính thức trước khi chia sẻ lại thông tin.